第９期 徐英典：三个“注重”：中学文言文教学方法一得 ・１２５・ 文课堂情感教育目标的关键。 情感教学的教育是一种不完整的教育，只有充分 综上所述，语文教育中的情感教育，是对学生 实施素质教育，加强道德情操教育的重要内容。 重视培养健康高尚的情感，并切实地把它落实到 教学工作中去，我们的教育才能培养出真正具有 因此教师只有把自己的情感通过言语、表情、动作 等传递给学生，注意挖掘教材本身所蕴含的美，激 发学生爱美、赏美、赞美的情感；还必须热爱学生， 并渗透到教学中去，使学生有一种安全感、信任 感、轻松感和成就感。这样才能拨动学生的心弦， 高素质的一代人才。在语文课堂教学中，教师如 能充分发挥情感因素的作用，完成好语文课堂情 感教育的“三部曲”，将有利于对学生晓之于理，动 之于情，提高语文课堂教学的质量，永葆语文课堂 教学的魅力。 责任编校：谢红玉 引起他们内心世界的共鸣，激发他们对知识的不 断探求，从而获得较好的教学效果。可以说忽视 三个“注重＂：中学文言文教学方法一得 徐英典 （安庆市石化一中，安徽安庆２４６０００） 文言文教学是中学语文教学重要组成部分。 少数课文，尤其是对高一上学期新生，尽量挤出课 《中学语文教学大纲》规定，文言文教学要达到使 余时间去给学生范读，目的在于教会学生读准字 音、句读和表达情感。在指导学生诵读中，要强调 每篇课文预习不得少于两遍。第一遍对照注释默 读，第二遍对照注释轻声读，并自译课文。对某些 精读文段的重要处、疑难处包括重要注释，要指导 学生加点、加圈、做标记；而一般课文让学生自己 圈画。对课文内容，一般不做详细分析，艺术特色 略讲或不讲。 在注重和指导文言文诵读中，对少数诗词赋 曲名作，教师要先抽学生背诵或提出几个问题，然 后再进行讲解，设计简明习题。教学实践表明，文 言文教学行之有效的方法，就是对重要实虚词、重 点文段，要求学生强记、背诵。对指定背诵的课 学生“能借助工具书阅读浅易的文言文”。如今人 民教育出版社等单位编著的《普通高中课程标准 实验教科书语文（必修）》，无论从文章篇数到内容 深浅难易基本趋于合理。在施教中究竟能否达到 《大纲》规定的目标呢？这就需要我们广大师生共 同努力。经过千百年来淘洗流传下来的文言文 （含古诗词），是诗文中的极品，也是中华民族文化 遗产的精华。作为中学语文老师，有责任带领学 生把文言文教学搞好。通过几年的教学实践，笔 者认为文言文教学行之有效的方法就是“三个注 重”。 一、注重诵读。加强指导 文言文教学，必须重视诵读，加强指导。我们 要培养学生独立的阅读能力，对于精读文段，要指 文，可采用学生互查，老师抽查。其具体做法：对 未担任班干的学生，分别在各组的班干中背诵，担 导学生多读多背。古人的读书经验告诉我们：“书 读百遍，其义自现。”叶圣陶先生一向重视多读，他 任班干的学生，在不同组别的班干中背诵，并备有 背诵记录簿，随时由学生干部记录。这样，既发挥 了班干的作用，调动了他们的积极性，又培养了他 说：“一个人的通与不通，往往不必看他所作的文 字，只需看他读文字的腔调，就可知道。”（《文心・ 们的能力。 书声》）只有多读，熟读，在读中反复体味，才能弄 通弄懂，才能增强语言语感。当然，学生在阅读诵 对少数脍炙人口的名篇，指导学生以列提纲， 作对比、比较的方法来帮助记忆。列提纲法，就是 读中，老师要加以指导，并导之得法。具体做法： 多数课文，要指导学生利用课余时间，提前诵读； 将课文每个自然段的大意写下来，列出简明提纲， 要求学生按提纲背诵。如背诵《归去来兮辞》，可 ・１２６・ 安庆师范学院学报（社会科学版） ２００９年 列提纲：１．按作者辞职归田的意志坚决背诵；２．按 择法地按这种方法教学，确实机械偏颇。笔者认 为：应该根据文章内容的深浅难易和课文的题裁、 体裁不同，灵活机动地教学。中学文言文的词语、 句法、句式、古文化知识等，应该加以重视。要与 作者初到家时所见的“三乐”情景背诵；３．按作者 生情、交往、出游、感叹背诵。作对比、比较法，就 是用某些相对、相反、相似的意思，指导学生背诵。 如指导学生诵读《师说》，以“生乎吾前，其闻道 ……学生共同疏通理解词句，共同分析讲读课文的思 想内容和写作技巧。对文言文的重点、难点、精彩 文段，则引导学生结合课文注释，多抠重点词语， 对重要的词语、句法就精细讲，对重点的句式、文 ”和“生乎吾后，其闻道……”对比；以“古之圣 人”与“今之众人”；“圣益圣”与“愚益愚”作对比。 对于《劝学》一文，以“积土成山，风雨兴焉；积水成 渊，蛟龙生焉；积善成德，而圣明白德，圣心备焉” 进行比较记忆。总之，根据课文内容，从实际出 发，灵活构思，设计最适宜的方法。这样做，确能 获得理想的教学效果。 二、注重词句。讲解得当 文言文是古汉语中一种书面语言，因此，在教 学中要注重词句，讲解得当。笔者认为：文言文的 一词多义现象，是最常见、最复杂的；文言文的句 法、句式教学，主要是认识句子结构的组合方式。 文言文一词多义现象，是有一定规律的，那就是文 言文的各义项问的内在联系，即本义和引申义的 内在联系。我们应当抓住这个规律进行词义教 学，让学生掌握一定数量的常用文言词的本义和 引申义。至于喻义、转义、显现义也须讲明。同 时，要把课文中常见、常考的实虚词，采用多种方 法，设计多种练习，利用课余时间，引导学生记忆、 理解、背熟。 文言文的句法、旬式结构，是几千年来孳乳繁 衍过程中形成的，给学生准确理解词义和句式结 构带来极大的困难，因此，中学文言文教学，给学 生讲点句法是必要的。要把文言文常见的几种句 式，着重向学生讲明、讲透，要让学生认识文言文 句子结构古今的大同小异。对于词句的扩补、调 整、拆析等，指导学生采用现代汉语的句法知识进 行古今对比，在“异”中求其“同”，在“同”中求其 “异”。只要掌握了基本句法，句子的意思就会变 得畅达贯通。 ’多年来，文言文教学是精讲还是简讲，一直存 在争议。笔者认为：语文老师片面地强调逐字逐 句精讲，或篇篇面面俱到串讲，似乎欠妥；片面坚 持尽量放手让学生自己阅读，自求理解，老师求省 力、省时，适当点拨，这样，学生对词句不一定理 解，也是不妥的。多年来，在文言文教学过程中， 许多老师确实不厌其烦地逐字逐句串讲，尽力做 到“字字落实，句句讲清”，学生忙于记录词义、译 文，老师讲得口干头昏。如果我们毫不择文、毫不 段，深奥难懂的内容，就反复讲。强调学生要掌握 实虚词的意义，理解句意的不同、句式的变化。对 文中费解的词句，多下功夫，让学生理解透彻、融 会贯通。这样做就突出了文章的重点、难点和精 彩部分，便于学生深刻感知和领悟，使学生印象更 深，记得更熟。笔者认为，突出重点、难点、字句 段，是文言文教学的关键，不可舍弃和偏废。再 说，学生智商能力有差异，程度参差不齐，有困难 的学生仍然买不起工具书，有的学生不听老师引 导，不愿意买工具书，因此，无论是文言文教学的 精讲，还是传统模式的串讲，都要做到因材施教。 对那些诗文浅易的章节，教师只要疏通课文 障碍，采用提问、指导、点拨、检查，让学生自己消 化弄懂，在理解的基础上，掌握词句的意义及用 法，体味文句的道理，揣摩语感。文言文的篇章结 构和写法技巧，一般不作分析。 多年教学实践，使笔者认识到：文言文教学是 逐字逐句地串讲与还是让学生自我阅读、自己理 解，是详讲不是略讲，一定要看课文的深浅难易， 采用详其当详，略其当略的教法。 三、注重积累。合理训练 文言文教学必须注重积累，布置必要的练习。 文言文教学中的词汇是学习的难点，词汇主要靠 阅读教学时逐步积累。叶圣陶先生说：“语文教材 无非是例子。凭这个例子要学生举一反三，练就 阅读和写作的熟练技能。”（当然学文言文不能写 文言文）。就文言文中的“例子”来说，即常用的词 语，含实虚词、通假字、异读字、句式、文段等知识。 学生只有积累掌握了这些“例子”，才能举一反三， 触类旁通，打好基础。如何引导学生归纳积累？ 笔者的做法：要求每个学生准备一个笔记本，用来 搜集积累文言文知识，并把它视为文言文知识“小 仓库”。要求他们分门别类进行归纳和整理，指导 他们从纵向到横向，从单一到综合，从散文到诗词 赋曲，把文言文的知识要点积累起来，对这些文言 文实虚词、通假字、文言文句式、语段、短文、古文 第９期 袁玉婷：思想品德课教学中学生主体意识的唤醒 ・１２７・ 化知识等进行排列组合，组成“集成块”，然后编出 序号、类别，整理成册。教师也要抄印一些文言文 知识要点，供学生集中学习。对学生积累的文言 文知识笔记，定期检查，促使他们多复习、多记忆， 表扬好的，肯定成绩，指出不足。要求学生相互交 流，取长补短，共同学习，共同提高，为高考复习积 要严格要求学生着重积累文言文词汇等知识。这 样做，不仅丰富了学生的知识，增强了他们的记 忆，还能帮助他们纵观了解古今词汇的演变和发 展。 以上三个“注重”，是中学文言文教学行之有 效的方法，是笔者多年教学经验的总结。今略作 累系统全面的资料。语言大师吕叔湘说：“古今语 法的变化，不如词汇变化那么大。”所以，教师一定 论说，愿与同仁相互交流，共勉探索。 责任编校：谢红玉 思想品 德课教学中学生主体意识的唤醒 袁玉婷 （安庆市第四中学，安徽安庆２４６０００） 思想品德课是学校德育的主阵地，落脚点是 培养学生与德育目标相一致的积极情感和自觉行 为。然而，无庸讳言它也似乎是公认的教师最难 教、学生最不愿学的一门课程。由于思想政治课 静地看，静静地听，静静地想，甚至可以闭上眼睛 自己体会。一个山里娃迎着朝阳去放牛，摇曳的 烛光里母亲缝补的身影，特别是背景音乐那一声 声“我要上学”的呐喊，深深地打动了学生。教室 里安安静静，我看到有些学生的眼里分明有了泪 程性质本身的局限性，如果教师在课堂教学中不 注意设计，不重视课程内容与学生生活经验之间 的关联，思想政治课的课堂教学就极易变得枯燥 无味，味同嚼蜡。反之，如果我们重视学生主体 意识的唤醒，思想政治课同样也可以妙趣横生，生 机盎然。 光！按照原来的设计，由教师来发表感言。可是 现在，有什么比学生自己说更好呢？我抓住契机 提出问题，“现在你最想说什么？”一石激起千层 浪。有的说，我长大了，当建筑师，为山里孩子造 最美最实用的房子；有的说，我要当一个歌手，让 山里孩子天天听到歌声！还有的说，以前总认为 父母给我的都是应该的，现在才知道要感谢父母， 经过多年的教学实践，笔者认为上好思想政 治品德课的关键是坚持“以学生发展为本”，倡导 学生积极主动地学习，强调课堂教学过程中的生 成和学生学习主体性的培养。一言以蔽之，就是 要唤醒学生内心的主体意识，发现学习的意义。 本文拟就如何唤醒学生的主体意识展开讨论。 一感谢很多人。太好了，学生们不仅懂得珍惜学习 时光，还想到了感恩！学生们互相感动着，温暖 着，我更被学生的纯真所触动！此时，我的一两句 简单的鼓励，一个会意的眼神，一个赞赏的小动 、利用情景教学法唤醒学生积极健康的情 作，都很容易和学生达成共鸣，师生的心灵世界就 这样融到了一起！ 感和主动性 情境教学可以让学生在最合适的情境中学会 情境教学法的核心在于激发学生的情感，通 体验，学会感悟，学会交流，学会分享，实现在思想 上、情感上师生互动、生生互动，达到“此时无声胜 过情境所激发的积极的、健康的情感，能使学生主 动、快乐地学习，能够让知识得以内化和升华；让 有声”之功效。记得去年在讲到《珍惜学习的机 会》时，我就想，对于城市里的孩子，如何让他们真 学生内心的真善美得以唤醒与激发；让学生想象 力与创造力插上翅膀。正如教育家第斯多惠说： 正懂得珍惜，学会感恩呢？于是，我精心设计，播 放了３分钟的Ｆｌａｓｈ动画《我要上学》，让学生静 “教学的艺术不在于传授，而在于激励、唤醒、鼓 舞”。